من يَعدّ؟ متى وكيف نقدّم مفاهيم الأرقام ضمن رعاية الطفل؟:

بقلم ليزا فاست وكارلا سوينسكي وجو آن لوفيفر وهيلينا أوسانا وشيري لين سكوارتشوك وناتاليا ماناي كيان

تُعد الكفاءة في الرياضيات ضرورية للأفراد للتنافس بنجاح في عالم يصبح أكثر وأكثر علميًا وتكنولوجيا. في التقييمات الدولية، إنّ أداء الأطفال الكنديين أفضل من أداء الأطفال الأميركيين، لكنه رغم ذلك ليس بجودة أداء الأطفال الأوروبيين والآسيويين. إلى ذلك، نظرًا لأن كفاءة الأطفال في الرياضيات قبل دخول المدرسة تؤشر بشكل كبير لأدائهم اللاحق، فإن التجارب المبكرة مهمة للغاية في جعل الأطفال يحققون بداية جيدة.

كانت غايتنا في هذه الدراسة جمع معلومات حول المعرفة والممارسات والمعتقدات المبكرة المتعلقة بالحساب والقراءة والكتابة لدى العاملين في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل". أسفر مسحٌ على شبكة الإنترنت لأعضاء "الاتحاد الكندي لرعاية الطفل" واستقطابٌ في مؤتمرين رئيسيين لرعاية الطفل عن 768 مجيبًا. وكان معظمهم من مانيتوبا وأونتاريو وكولومبيا البريطانية، وكانوا متعلّمين، حيث كان لدى 12% منهم شهادات جامعية، ولدى نحو 60% شهادات ديبلوم من كليات. وكان ثلثهم يعمل في مجالات الإدارة والتدريس، وثلث آخر يعمل مباشرة مع الأطفال في مراكز رعاية الأطفال، وكان الباقون يعملون مباشرة مع الأطفال في منازلهم أو في مدارس الحضانة أو برامج أخرى.

المعرفة المُدرَكة لمعرفة الحساب والقراءة والكتابة والتطوير المهني 

لقد توقعنا أن الممارسين في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل" قد يكون لديهم القليل من المعرفة حول ما يشكّل "الحساب المبكر" (مفاهيم الأرقام) أو كيفية تقديم محتوى الحساب باستخدام ممارسات مناسبة من الناحية النمائية. واتساقًا مع هذا التوقع، قال المجيبون إنهم شعروا أنّ معرفتهم بالتعلم المبكر للقراءة والكتابة أكبر بكثير من معرفتهم بالتعلم المبكر للحساب. وأفادوا أنهم حضروا نشاطات تطوير مهني لتعلم الحساب المبكر أقل من حضورهم أنشطة تعلّمية أخرى، وكانوا أقل وعيًا بتوفر فرص تعلم الحساب المبكر مقارنةً بالتطوير المهني ربطا بمحو الأمية أو المهارات الاجتماعية أو الصحة والسلامة.

المعرفة حول قدرات الأطفال. اختلف العاملون في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل" في مدى معرفتهم بقدرات الأطفال في الحساب والقراءة والكتابة، وكانت معرفتهم مرتبطة بخبرتهم في العمل مع الأطفال.

بناءً على إجاباتهم حول الأعمار التي يصبح فيها الأطفال قادرين على ممارسة أنشطة الحساب والقراءة والكتابة في وقت مبكر (مثل العد إلى 10 أو قراءة بضع كلمات)، تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين: أشارت إحدى المجموعتين إلى أن الأطفال كانوا قادرين على هذه المهارات في عمر أصغر (في المتوسط، قبل حوالي عام) من المجموعة الأخرى. أعطت هذه المجموعة "ذات القدرة للأصغر سنا" إجابات تتوافق مع الأدبيات النمائية حول الوقت الذي يتقن فيه الأطفال العاديون هذه المهارات. وكانت هذه المجموعة أيضًا أكثر عرضة للعمل مع الأطفال لمدة 10 سنوات أو أكثر مقارنة بالمجموعة "ذات القدرة للأكبر".

الممارسات. أفاد المجيبون عن مدى تكرار مشاركاتهم في مجموعة من أنشطة القراءة والكتابة والحساب والأنشطة الاجتماعية العاطفية: عمل 428 مشاركًا مع أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (أي أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات) وعمل 156 مشاركًا مع أطفال صغار (أي تتراوح أعمارهم بين سنة وسنتين). بشكل عام، بالنسبة للفئتين العمريتين، أبلغ العاملون في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل" عن أنشطة ما قبل القراءة والأنشطة الكمية بشكل أقل تكرارًا من أنشطة اللغة والعد، ما يشير إلى أنه على الرغم من انخراطهم  في العديد من أنشطة القراءة والكتابة والحساب الأساسية، إلا أنهم يقومون بعدد أقل من الأنشطة المتقدمة في هذه المجالات.

المعتقدات. وافق غالبية المجيبين من نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل" بشدة على أنّ النمو الاجتماعي والعاطفي يشكل الغاية الأساسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. لكن غالبية المشاركين يعتقدون أيضًا أن تعليم الأطفال الحروف هو مهمتهم، وأنه يجب تقييم مهارات الحساب والقراءة والكتابة بانتظام. اختلف الممارسون أيضًا في ما إذا كان ينبغي أن يبادر الأطفال أو البالغون أو جمعٌ معتدل من الاثنين في أنشطة تعلم القراءة والكتابة والحساب المبكرة في إطار رعاية الطفل.

مالت المجموعتان اللتان اختارتا المبادرة من قبل الأطفال والجمع المعتدل إلى التقليل من قدرات الأطفال. كانوا أكثر عرضة من المجموعة التي اختارت البالغين للإبلاغ عن قلقهم بشأن مهاراتهم هم في الرياضيات، وأفادوا أن الأطفال غير قادرين على إجراء عمليات حسابية مبكرة حتى سن الخامسة. بالتالي، كانوا أقل ميلاً للإبلاغ عن الاستخدام المتكرر للأنشطة الحسابية ما بعد العد الأساسي، ربما لأنهم يعتقدون أن مثل هذه الأنشطة لن تكون ممارسة مناسبة نمائيا للأطفال في رعايتهم.

التوصيات 

تشير نتائج هذا المسح إلى بعض الخطوات الأولى لتحسين ودعم تعليم الحساب المبكر للعاملين في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل". بما أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل في بيئة مناسبة من نمائيا، فإن توفير معلومات حول القدرات المبكرة للأطفال قد يقنع هؤلاء الممارسين بأن الرياضيات المبكرة مناسبة من الناحية النمائية. بناء على ذلك، يتم استخدام نتائج الاستطلاع بالشراكة مع "الاتحاد الكندي لرعاية الطفل" والشبكة الكندية لأبحاث اللغة ومعرفة القراءة والكتابة" من أجل تطوير "ورقة موارد" قائمة على أدلة وتحدّد قدرات الأطفال في الحساب المبكر.

يحتاج العاملون في نظام "التعلم المبكر ورعاية الطفل" أيضًا إلى معلومات حول أنشطة الحساب المبكرة الممتعة والفعالة التي من شأنها زيادة مشاركة الأطفال، وتشجيعهم على بدء هذه الأنشطة، وتقليل الانسحاب. شكّل تأهيل الطفل معتقدًا رئيسيًا لأكثر من ثلث المجيبين، ويقول الكثيرون إنهم لم يعودوا يستخدمون أوراق عمل أو بطاقات تعليمية، لأنهم لا يرون أن هذه المواد مناسبة نمائيا. اقترح العديد من المجيبين أنهم يريدون التعرف على أنشطة الحساب المبكرة الأخرى المناسبة للأعمار بالإضافة إلى العد، وأن الأنشطة التي تم تقييمها في الاستطلاع قد أعطتهم أفكارًا حول ما يمكنهم فعله. ونظرًا لأن الممارسين الأقل خبرة هم الأقل معرفة بأنشطة الحساب المبكرة المناسبة للأعمار، فإن المواد الموجهة إلى برامج ما قبل الخدمة على مستوى الكلية سيكون لها التأثير الأكبر.

هذا الاستطلاع الذي أجري على العاملين الكنديين في نظام "التعلم المبكر ورعاية الأطفال" يسلط الضوء على فرصتين رئيسيتين لتحسين وضع تعليم الحساب المبكر في كندا. أولاً، نظرًا لأن هؤلاء الممارسين يدركون أنهم بحاجة إلى اكتساب معرفة حول تعلم الحساب المبكر وأن لديهم فرصًا قليلة لتلبية هذه الحاجة، فسيقوم استهداف التدريب قبل الخدمة وأثناء الخدمة حول قدرات الأطفال بفتح الباب لزيادة الاهتمام بتطوير تعلم الأطفال الحساب. ثانيًا، يتوق العديد من الممارسين في هذا المجال إلى اكتساب المزيد من المعرفة حول الأنشطة المناسبة نمائيا التي تغطي نطاق تعلم الحساب المبكر، من الحساب إلى القياس. الموارد اللازمة لمعالجة هاتين الفرصتين هي قيد التطوير بالشراكة مع "الاتحاد الكندي لرعاية الطفل" و"الشبكة الكندية لأبحاث اللغة ومعرفة القراءة والكتابة". 

ملخص مسح التعلم المبكر: خصائص مجموعات المشاركين في الاستطلاع حسب المعتقدات والمعرفة والممارسات.
	مجموعة المبادرة من قبل الأطفال	مجموعة الجمع المعتدل	مجموعة التوجيه من قبل البالغين
حجم المجموعة	العدد = 305	العدد = 297	العدد = 164
المعتقَد المشترك	النمو الاجتماعي والعاطفي هو الهدف الأساسي.
المعتقدات المحدِّدة	يجب أن تكون جميع الأنشطة بمبادرة من الطفل.	ينبغي ألاّ تكون جميع الأنشطة بمبادرة من الطفل.	ينبغي ألاّ تكون جميع الأنشطة بمبادرة من الطفل.
	يجب السماح للأطفال بالانسحاب من أنشطة تعلم  الحساب والقراءة والكتابة.	ينبغي عدم السماح للأطفال بالانسحاب من الأنشطة.	ينبغي عدم السماح للأطفال بالانسحاب من الأنشطة.
	التحضير للمدرسة ليس الهدف الأكثر أهمية.	التحضير للمدرسة ليس الهدف الأكثر أهمية.	التحضير للمدرسة هو الهدف الأكثر أهمية.
معرفة القدرات الحسابية المبكرة للأطفال	41%        أكبر	48%	أصغر 54 %
	يميلون إلى الاعتقاد بأن الأطفال غير قادرين حتى يكبرون.		يميلون إلى الاعتقاد بأن الأطفال قادرون في سن أصغر.
معرفة الحساب المبكر	تشعر الأغلبية أنها على دراية لكن كثيرا منهم لا يشعر بذلك.	تشعر الأغلبية أنها على دراية لكن بعضهم لا يشعر بذلك.	يشعر جميعهم تقريبًا أنهم على دراية كافية.
الثقة بالرياضيات	يميلون إلى تجنب الرياضيات.	يميلون إلى تجنب الرياضيات.	واثقون من مهاراتهم في الرياضيات.
أهمية التقييمات للعمليات الحسابية البسيطة	ليست مهمة حقًا قبل الصف الأول.	ليست مهمة حقًا قبل الصف الأول.	مهمة قبل الصف الأول لكنها ليست بنفس أهمية القراءة.
أنشطة حسابية مبكرة مع الأطفال	يقومون ببعض ألعاب العد.	يقومون ببعض ألعاب العد.	ألعاب عد متكررة وبعض الكميات والحساب المبكر.
التوصيات	استهداف موارد متعلقة بقدرات الأطفال أولاً	توفير موارد متعلقة بقدرات الأطفال وأنشطتهم	توفير موارد حول الحساب المبكر على نطاق واسع.

أُجريت هذه الدراسة من قبل "الاتحاد الكندي لرعاية الطفل" بالشراكة مع "جامعة كارلتون" وبتمويل من "المجلس الكندي للتعلم" و"الشبكة الكندية لأبحاث اللغة ومعرفة القراءة والكتابة".